创新思维的性质篇1
关键词：数学教学；创造性思维；培养
1创造性思维内涵
创造性思维就是任意性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。因此，创造思维训练的要点，是解决非逻辑通道的问题，创造思维训练包括发散性思维训练、横向思维训练和逆向思维训练，这些思维训练可以帮助人们打开思路。
2鼓励学生敢于提出质疑，培养思维的创新性
创造性思维首先要“疑”，没有“疑”就根本谈不上“创造”。不走出第一步，哪来第二步？然而，“疑”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“疑”的障碍。因此，鼓励学生打破常规，是迈出“质疑”的举步艰难的第一步。第一步该怎么走？“创造”的步子该怎么迈？教师应该运用富有哲理的语言，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生提出批判性质疑。批判性质疑是创造性思维的集中体现，科学的发明和创造正是通过批判性质疑开始的，让学生敢于对教材上的内容提出质疑，敢于对教师的讲解提出质疑，敢于对答案提出质疑，敢于对同学的观点提出质疑，能够打破常规，并且敢于实践和验证，寻求解决问题的途径，是具有创造意识的学生必备到素质。鼓励学生要有好奇心、责任心、进取心、不迷信（书本老师）不从重（对答案）不定势（思维）。敢于质疑是培养学生创造性思维的主要途径。教师要正确的分析对待学生的看似不合常理的奇谈怪论、标新立异，以扶植他们的创新精神
3培养良好思维习惯
良好的思维习惯是建立创造性思维的前提，很多著名科学家之所以著名，就是因为他们有很值得学习的习惯，造就了他们的成就。习惯的养成，非一日之功，需要长期坚持，从小培养。数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到的难题而引发的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
要让学生参与到课堂的教学思维中，真正成为课堂的“主人”、课堂的“演员”。我在长期的教学中，敢于在讲完新课后，自测出学生掌握的程度，自己解决问题。由于身边发生的贴近生活的事例，容易使学生产生思维兴趣，进而使他们能主动地思索其解决方法，久而久之，老师若长期不懈地培养，则学生们的数学思维兴趣会逐步建立起来。若建立起了一种良好的思维兴趣后，他们就不再惧怕数学问题，并乐意积极主动地迎刃解决它们。
4学生创造性思维的内在训练步骤
经过思维自己发现问题，经过思维自己解决问题，这才是高级的、具有创造性的学习活动。会不会给自己提出问题，是学习有没有进入高级阶段的重要标志，正像诺贝尔奖获得者李政道所说：“最重要的是自己会不会提出正确的问题。”德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也有精辟的见解：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以这么说，学习上提不出问题，意味着学习的停止。
数学中的每一个结论和方法的形成都有一定的过程，而知识方法的发生和发展正是对数学问题的探索和认识的过程，它闪现着智慧与创造的火花，这正是培养学生创造能力的极好时机。所以在数学课堂教学中，教师不要只讲结论，而不讲知识的发生与发展过程，要在课堂上充分展现数学思维活动的全过程。要重视概念的产生、命题的形成以及思路的获得等思维过程的教学，使学生的学习和发现同步，并从中激发学生学习数学的兴趣，使学生充分体验探索的乐趣，培养学生的创新能力。教师要主动地把开放性问题、实际应用问题引进数学的课堂教学之中，让不同层次的学生都能以探索者、认识者的姿态出现在课堂上。
5培养学生的求异思维
求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同的角度、不同的方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门，要求异必须富有联想，善于假设，怀疑，幻想，追求尽可能新、尽可能独特、即与众不同的道路。课堂教学要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如平时教学过程中的一题多解、一题多变本身就是一种创造性思维的体现。很多知识都是相互联系相互转化的，在学习中，要善于归纳和总结。通过对一个较简单问题的逐步展开和探究，把学生的思维进一步推向更深更广的境界，使学生的积极性高涨，这样极大的调动了学生参与创新活动的兴趣，培养了学生的创新意识和创新精神，虽然开始的时候有的教学环节好象没有什么教学结果和实效，但学生的创新的意识被调动起来后，下面的学习就富有个性和创新，呈现出传统的教学单一教学路径无法实现的丰富和多彩，学生为自己的创新才能而兴奋，老师为学生的表现而惊叹，师生再共同创新活动的经历中为创造而快乐。
创新是一个民族的灵魂。激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。从课堂作起，从每一节课作起，从每个学生作起，让我们的数学课堂变成一个真正培养学生创新能力的课堂，一起为民族的振兴而创造。
参考文献
创新思维的性质篇2
【关键词】思维品质培养创新
思维的品质是指人的思维在深刻性与广阔性、独立性与批判性、灵活性与流畅性等方面的优劣差异。这些品质反映在思维的各种类型与形式中。凡有好的思维品质便有好的创新效果；凡是优秀的创新成果都伴随着好的思维品质。思维的品质与创新密切相连。
一、思维的深刻性与广阔性
1、思维的深刻性
思维的深刻性即思维的深度，是指善于透过表面现象发现问题的本质，达到对事物的深刻理解。只有对事物深刻理解了，才能发现事物间的联系与规律，进而我们才能改造事物、创新成果。具体地说：
思维的深刻性可以使人们在纷杂的现象中看到规律。如我们在“演绎思维”中谈到，丹麦天文学家第谷是卓越的天文观测家，他终身从事天文观测，观测的数据精度几乎达到了肉眼能够达到的极限，因而具有很高的权威性。他一生积累了大量天文资料，预测了很多天文现象。但他缺乏理论的深度，思想只停留在天文现象的层面，最后只是一个天文资料的富翁，并没有发现天体运行的规律。他临终前把自己宝贵的观测资料留给了学生开普勒。开普勒对观测兴趣不大，但他是一个有理论深度的人，并习惯于数学的分析与探索。他一手接过第谷的观测数据，一手接过哥白尼的宇宙理论，对纷杂的天文现象之间的联系及其背后的规律进行了艰苦的探索，通过数学的计算分析，终于发现了天体运行的三大规律，成为“天空的立法者”。开普勒是利用老师第谷的观测成就而创造革命性的科学成果的，他和老师的区别是其具有思维的深刻性。在科学创造史上，一切科学思想的新概括、新综合，一切理论危机的新突破，一切研究领域的新拓展，都是人们认识的深化，都是思维深刻性推动的结果。
2、思维的广阔性
思维的广阔性即思维的广度，是指善于全面地思考问题，运用多方面的知识经验，从多种角度寻求解决问题的方法。思维的广阔性给人们的发现、发明与创新提供了更多的方法、途径、机会与可能性。具体地说：
具有广阔性，思维可以多方向发散，宽幅度、多渠道地寻求问题的各种可能性答案。所谓“东方不亮西方亮，黑了南方有北方”“不在一棵树上吊死”、“千个和尚千个法”等等，都反映了思维的广阔性与灵活性。
二、思维的独立性与批判性
1、思维的独立性
思维的独立性是指善于发挥个人的主观能动性，独自地提出问题、认识事物、得出自主思考的结论。所谓“独具慧眼”、“另辟蹊径”等都是思维独立性的表现。自主独立的思维不易受传统观念影响、不会人云亦云，往往能够产生独创性的思维成果。具有思维的独立性，能利用别人的资料，形成自己的成果。如我国古代文化经典博大精深，众多注释家、讲学者皓首穷经、读书读到须发皆白，大都难有大的成就。究其原因，他们都是为注经而注经，为讲学而讲学，成了典籍的奴仆，缺少自己独立地思考与创造。而南宋心学创始人陆九渊则一改汉代儒者“我注六经”的方法，主张“六经注我”。也就是要用古代经典为我的思想作注解，即“六经皆我注脚”，六经都要为我“发明本心”、创新思想服务。结果他终于成为我国古代思想史上的一代大师。这是思维独立性与独创性的成就。
2、思维的批判性
思维的批判性是指善于根据客观事实及有关理论，对自己或别人的思维正确与否进行评价与判断。所谓“识真伪，辨是非”就是思维批判性的表现。批判性是独立性的一种典型形态，它是以独立性为基本要素的。没有独立性，就不可能自主地评判是非与真伪。批判往往是有破有立的，破是对谬误的否定，立是对真理的确认。具体地说：
具有思维的批判性，能以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识结论，实现去粗取精、去伪存真的发现与创造。科学上很多创造性成就和重大理论突破，都是对前人结论、甚至流传千年的权威结论产生怀疑，进而深入研究的结果。如哥白尼对地心说的怀疑、伽利略对亚里士多德某些结论的怀疑，达尔文对“上帝造世说”的怀疑等等。
具有思维的批判性，能以实事求是的态度反省自我认知，既能坚持真理，又能修正错误。能坚持真理、发明创造者是令人敬仰的，而能承认失败、修正错误者更是难能可贵。二者都反映了独立探索的科学精神。
三、思维的灵活性与流畅性
1、思维的灵活性
思维的灵活性是指善于根据客观环境和事物状况的发展，机智灵活地思考问题、应付变化。所谓“与时俱进”“随机应变”“机动灵活”等都是思维灵活性的表现。它是思维在变化度方面的品质。它给思维的创新提供了充分的变化活力。
具有思维的灵活性，人们能快速改变思考方向，变换手段方法，从而创造各类思想成果。如二战后期，在盟军攻打柏林的某天晚上，苏军必须趁黑夜向德军发起进攻，可那天夜里偏偏月光明亮，大部队无法隐蔽，很难取得突袭效果。苏军元帅朱可夫思索良久后猛然想到一个奇招。他命令集中全军所有的探照灯，在发起进攻时，140台大探照灯突然一起射向德军阵地，把德军掩体工事照得一片雪亮。德军被极强灯光照得睁不开眼，瞬间什么也看不见了，只有被动挨打而无法实施还击。苏军很快取得了胜利。这里朱可夫元帅在不利突袭的情景下灵活转变思考方向，根据物极必反原理，把在黑暗中隐蔽变为在强光中隐蔽；根据逆向思维方式，把隐蔽自己变为使敌人失去视力。结果创造了战场奇迹。
2、思维的流畅性
思维的流畅性是指善于针对问题快速、通畅地作出各种各样的反应。所谓“文思如流，一发难收”就是思维流畅性的表现。它是思维在速度方面的品质。它给思维的创新提供了反应速度与流量上的保证。
思维流畅性的核心是“畅”，即思维又多又快，畅通无阻，这样有利于思维迅速地发散，从多角度、多方位、多侧面广泛而深入地考虑问题，从而创造思想成果。上世纪60年代，美国心理学家就采用所谓急骤的、暴风雨式的联想来训练大学生思维的流畅性。训练时要求学生象夏天的风暴一样，在短时间内迅速地抛出一些观念，不要迟疑，不要考虑质量的好坏，讲的愈快、愈多，表明流畅性愈好。反之，思维迟钝、呆板是很难有所创造的。
与思维的灵活性、流畅性相联系的还有思维的变通性。流畅性是对问题流利通畅的反应能力，变通性则是对问题灵活变通的反应能力。
四、思维品质的培养
思维品质的优劣不是从天上掉下来的，也不是人们头脑中固有的。加强后天的学习、训练与实践，对提高思维品质极为重要。
1、加强有益知识的学习
尽管知识的多少与创造性的大小并不一一对应，但对善于灵活运用的人来说，知识的学习与积累仍是提高思维创造力的重要条件之一。我们要学习一切人类文明的有益知识和技术成就。知识材料越多，思维的空间越广阔、反应越流畅、变化越灵活。尤其要学一点哲学和思维科学知识。哲学是关于世界观的学问。每个时代的哲学，都是那个时代人类一切自然与社会知识地概括和总结，它是统领一切知识的知识。思维科学是从哲学中派生出来的，哲学与思维科学是方法的知识，是产生和创造知识的知识。学习哲学与思维科学知识，可以在世界观与方法论的高度，评判前人和自己的认识成果。世界观与方法论越正确，思维的独立性与批判性越强，认识问题就越深刻，越能形成自己独立的思想观念并进行革新与创造。如牛顿关于万有引力与力学三定律的发现，得益于他关于宇宙普遍联系的思想方法，能够把开普勒关于天体运行的力学和伽利略关于地上运动的力学认识统一起来进行研究；他关于“上帝第一次推动”的观点，则受制于其客观唯心主义的世界观。其成败都与哲学思想紧密相连。科学一次次突破原有认识局限、一次次开拓新的领域、一次次向宏观无穷和微观无限发展，无不是哲学思想的推动。因而积累知识，尤其是学一点哲学与思维科学知识，对优化思维品质、提高思维创造力极为重要。
2、加强实践经验的积累
实践经验是思维材料的又一个重要来源。尽管经验主义常常把人带入认识误区，但缺乏实践经验，就会导致思想贫乏,导致思维脱离实际。如战国时的赵括和三国时的马谡，他们熟读兵书，纸上谈兵都头头是道、人莫能及。但都没有实战经验，一上战场、性命相搏时，头脑中只有书本教条，不能切合实际、灵活制敌。结果只能落下丧军失地的惨败下场。对于思考者来说，积累的经验材料越多，见识越广，思维的空间就越大，变通的范就越广，思维的品质就越好，越具有独立性、批判性、流畅性等。
创新思维的性质篇3
关键词:大学生创新能力培养思路
全面实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力的社会主义新人,是当前我国高等教育改革和发展的方向,它关系到我国在激烈的国际竞争中能否赢得更大的主动权,也是实现中华民族振兴的重要举措。何培养大学生的创新能力,探索培养创新人才的模式和思路是高等教育义不容辞的责任。
1时代呼唤创新人才
当今世界各国的竞争,说到底是科学技术的竞争;而科学技术竞争的背后是人才的竞争、教育的竞争。无论是科技的发展还是社会的进步,都需要有创造性的人才。高等教育应当以培养具有创新精神和创新能力的人才为已任,积极投身到知识创新与科技创新活动中,为国家的经济建设和科技发展做出应有的贡献。指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,创新人才和创新能力就关系到一个国家的前途和命运。创新要靠人才,只有培养出大批一流的人才,才能跟上时展的步伐。一个国家、一个民族,如果仅限于学习运用国际上成熟的技术和发展模式,就只能步人后尘,处于被动地位。发展中国家与发达国家最大的差距,主要不是生产量的差距,而是创新原理、创新工艺和创新技术的差距,这恰恰体现在创新人才的匮乏上。要在知识经济时代新的科技挑战中立于不败之地,就必须在知识创新、科技创新和体制创新上下功夫。知识创新呼唤创新人才,创新人才的培养在教育。在这里,关键是培养和造就千百万掌握现代科学知识,具有创新意识、独立意识和批判意识的人才。创造性人才的培养,是时代的呼唤,是科学技术迅猛发展的需要。创新对于高等教育已不是一般的教育目标和要求,而是关系国家的富强与民族兴旺的大事。
2创新人才应具备的基本品质
高素质的创新人才,要有正确的人生观、世界观,要有正确的伦理道德和价值观念,要有高尚的情操志趣;要对国家、民族、社会有强烈的使命感和责任感;要有坚实的理论基础,有丰富的科学知识和科学态度。除此之外,高素质的创新人才,往往还具有以下性格特征:①有高度的独立性。不盲从,不人云亦云,不惟书,不惟上,不受习惯势力的限制和束缚,善于思考,凡事都问个为什么,敢于坦然地对一些观点提出质疑。②有充分的自信心,有百折不挠的顽强毅力和必胜的信念,有不怕失败和艰苦奋斗的精神和实践能力。这是发挥人的创造潜能的重要条件。③有强烈的冒险意识。勇于面对失败的风险,敢于正视创造过程中出现的挫折,有探索追求科学真理的强烈欲望。这是创造性人才的典型性格。④有坚定的创造动机。活动始于动机,创新动机越强烈,创新活动越积极认真,其成功的可能性就越大,社会价值也就可能越大。⑤具有独特的思维方式。一个创新能力强的人,能掌握创造思维方法,特别注意客观事物的差异性和特殊性,具有良好的逆向思维、发散思维和聚合思维能力。
3困扰大学生创新能力培养的主要因素
(1)教育内容陈旧与教学方法单一,忽视学生学习能力的培养。当前学校教学内容仍以知识的学习为主要内容,缺少能力培养;在教学方法上仍以课堂讲授为主,形式单一,方法呆板,缺少新意。在这种教学状态中,学生的学习缺少主动性,积极性不高。学习过程中受教师因素的影响也较大,如教师本身的思维不发散,创造能力不强,也导致学生思维阻塞,缺少质疑的品质,也不会变通,影响了学生创新能力的培养。
(2)专业范围狭窄,影响了学生创新能力的培养。目前,高校专业设置,对培养专门人才发挥了一定的作用,但专业知识面的狭窄也制约着学生创新能力的发展。由于学生的活动大多是在本专业范围内展开,没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识,从而限制了学生的视野和创新能力的发挥。
(3)教学目标上重视认知素质,忽视情感素质,制约着学生创新能力的培养。当前的高等学校普遍重视学生的认知能力的培养,如在感知能力、想像能力、思维等认知方面的能力培养比较重视,忽视了学生情感素质的培养。
4高校培养创新人才的思路
4.1树立以创新精神为价值取向的教育思想
①首先要从转变教育观念入手。这就要求我们自觉地以马克思关于人的全面发展的理论、教育思想特别是关于人才创新的思想以及邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指示为指导,树立以创新精神为价值取向的人才观、教学观和质量观。现代教育教学的任务不仅是传授知识,更重要的是发展培养学生的智能,必须把培养学生的创新能力放在重要地位,要使过去那种以知识传授为主的教育模式转变为素质教育培养的模式,树立融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体的思想。②在课堂教学上创新。抓好课堂教学这一主渠道、主阵地的作用。教师必须改变传统的教学观念,在课堂教学中要以形成大学生自主发现和创造为基础、以培养创新能力为核心的“学生主体”教学观念、教学内容、教学方式和教学模式,改变教师单向的知识传授功能,转向以知识传授、能力培养和素质提高为主的多功能教育;把以课堂教育为中心和应试教育为特征的封闭模式,向创造教育和素质教育的新型开放模式转换。以创造教育和素质教育为中心,把教学质量的提高定位在学生创新能力和综合素质的提高上。③在教育模式上创新。改革和完善过时的陈旧的教学内容和教学方法。采用现代教育技术手段,特别是以多媒体技术为突破,大力提倡学生参与教学,激发学生的创新意识。教学内容以“新颖、科学、合理”为原则,经过精选、组织和优化。教学方法的创新,坚持灵活、多样、实用的原则,重视以启发式、问题式、研讨式为主的开放式教学。在教学过程中,让学生自己摸索、推敲、推导和论证,使之达到创造思维和能力的稳步增强。使学生树立创造志向、发展创造思维、培养创造个性和提高创造能力。
4.2注重培养大学生的创造性思维能力
创造性思维能力既需要逻辑思维,也需要非逻辑思维。创造性思维是指创造者在最佳的心理构成和心理合力作用下,首先获得强烈的、明快的、和谐的创新意识,进而使大脑中已有的感性和理性知识信息,按最优化的科学思路,灵活地借助想象与联想、直觉与灵感等因素,以渐进式和突变式,实现重新组合、匹配,脱颖和升华,从而达到科学创造的成功思维。逻辑思维是创造性思维的基础,非逻辑思维是创造思维的关键。
因此,大学生创造性思维能力的培养必须从逻辑思维和非逻辑思维一两方面入手。其一,逻辑思维培养:增强记忆力;培养思维的推导性和敏捷性;培养思维的条理性和科学性;培养思维的周密性与论证性;培养分析与综合的能力。其二,非逻辑思维培养:培养良好的形象思维;培养敏锐的直觉思维;培养顿悟的灵感思维。这是因为创造性思维能力的提高,仅仅依靠逻辑思维能力的提高是远远不够的,因为单纯运用逻辑思维的方法难以取得跳跃式的认识,只有在逻辑思维的基础上利用非逻辑思维,才能获得突破性的新知识。已在科技竞争中领先的发达国家,都对大学生创造性思维培养非常重视,后起的亚洲国家诸如韩国、新加坡等也已意识到已往教育“注重知识传输而轻视创新性思维的培养”的弊端,大力进行教育教学改革。我们必须努力改变现状,努力提高大学生的创造性思维能力,否则我们的发展速度就会受到影响,在未来的竞争中将处于不利的地位。
4.3营造一个良好的创新环境,为创新能力的培养提供条件
环境是教育的生存场所和发展空间,是教育观念和教育模式的标志体现,环境启发人、环境教育人、环境造就人。我们要在激发大学生的创新意识,形成创新思维之后着力培养大学生的创新能力。①加强社会实践环节,这是锻炼大学生的综合素质不可逾越的条件,当前我们应按照“三个代表”重要思想的要求,不断的鼓励大学生融入到改革开放和社会主义建设的伟大实践中,了解国情,用与时俱进、开拓创新的精神指导学习和工作,将创新运用实践,鼓励学生参与学校、院系、班级组织的各种活动,使创新意识、创新思维有所施展,综合素质不断提高。②在人才的培养模式上,把提高大学生的综合素质作为重要内容,落实到培养方案和教学内容中,使之制度化、模块化。③对实践教学环节进行整和和改造,尽可能给学生提供一个综合解决实际问题的背景和环境,将创新能力融入到一种惯性的理性思维中,达到“约定俗成”的效果。④要建立完善的激励机制。奖励创新性人才,并使这种激励机制制度深入人心,促进和刺激创新能力的发展。④注重个性潜能的发展,创造宽松的实践环境。高等教育必须能够适应个体的特殊需要,让每个学生的个性和潜能得到充分发展。个性是创造性的基础和基本特征,高等教育作为一个完备的体系,必须包容个性化,才能更具有创造性。个性只有在自由自在的实践环境中形成、发展与成长。只有形成一个既有正确导向,符合实际,而又无拘无束的实践环境,个性才可以得到主动、和谐、健康和全面的发展,并且展示出本身所固有的特色。我们应该特别强调的是,对于不同学科,不同专业,不同层次的个体应有不同的引导、培养和形式。古代教育学家孔子尚能提出"因才施教"的原则,对于知识经济条件下的现代高等教育来说,注重学生个性潜能的发展,创造良好的校园环境,课堂气氛,实践环境更是情理之中的事情。
参考文献
[1]王爱国.创新人才与高等教育的使命.济南大学学报,2001年.
创新思维的性质篇4
关键词创新；求异；发散；思维能力
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合判断推理等认识的活动过程。创造性思维是指不依常规，寻找变异，得出新方法，建立新理论，从多方面寻找答案的开放思维方式。现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。
当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从要优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。那么，在教学实践中如何培养学生的创新思维呢？
根据我多年的教学教学实践，在教学实践中培养学生的创新思维可以从以下几个方面进行：
一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性
培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步。教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多：
这样，通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养学生的创造性思维。对初学几何者来说，有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神。
数学教学中，发展创造性思维能力是能力培养的核心，而逆向思维、发散思维和求异思维是创新学习所必备的思维能力。数学教学要让学生逐步树立创新意识，独立思考，这应成为我们以后教与学的着力点。
参考文献：
[1]喻俊鹏《创新教育对数学教师能力的要求》，中学数学教参，2008.12
创新思维的性质篇5
创新思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的创新成果。创新思维主要分为四类：差异性、探索式、优化式和否定型。在初中数学教学中，加强与创造性思维密切相关的各种思维形式、思维习惯的训练，对于培养学生的创新意识习惯、创新思维、创新能力具有十分重要的意义。
二、初中数学对学生创造性思维培养的重要作用
大量实验研究表明，数学可以充分锻炼人们的创新思维的扩展，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新，学生在活动中运用新的数学思想、数学方法获得新的知识和技能过程的独到性以及对学生心智发展产生积极影响，所以，对于学生的个人见解教师要给予充分的肯定与鼓励。进入新世纪以来，随着科学技术的日新月异，要求人们具有一定的数学素养的呼声越来越高，人们的生活水平与生活质量也必然会随着数学知识的丰富和数学素养的提高而提高。初中阶段是人生成长的关键阶段，这一时期，学生不仅在生理上急剧变化，其好奇心和求知欲也是空前强烈。“让孩子变得更加聪明”是每个家长所期待的，但是孩子“聪明”的最终表现在创新思维的种种体现，这是因为数学思维的灵活性主要体现在善于从不同的方位思考问题、用不同方法解决同一个问题以及善于随机应变、善于使问题得到转化。初中数学教学在提高学生能力的基础上，有意识的培养和完善学生的智力素质和创新思维，必然会让孩子变得更加“聪明”。
三、培养初中数学创新思维的途径
1.建立新型的师生关系。传统以应试为核心的应试教育，课堂上往往更多地体现和发挥教师的主导作用，学生像是被动的鸭子，被外力塞进食物，这样就极大地限制了学生创造性思维的发展，制约了学生的求知欲和创新能力。现代以能力教育为核心的素质教育，课堂上要更多体现和发挥学生的主体作用，学生展开想象的翅膀，积极参与到课堂教学的整个过程，求知欲被充分的调动起来，创造性思维获得了更大的发展空间，创造性能力也会得到一定提高。因此，教师在数学教学中，必须要从激发学生的创造性思维入手，学会留白，学会给学生留下自主学习、自由发展的空间，并学会尊重学生的个人爱好、性格和人格，以平等宽容的态度对待每一个学生，鼓励他们勇敢地成为学习的主人，建立起新型的师生关系，从而形成一种宽容和谐的教育环境。只有在这种氛围下，学生才能保持舒畅的心情，充分发挥个人创造力和想象力。
2.掌握高效的学习方法。正确的学习方法可以使学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所学知识，从而避免枯燥。学习数学不应依靠在题海中的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这就要求教师在日常教学中要引导学生发现数学知识运用的规律，从而对知识产生更深的理解，通过课上的认真听讲，课下的复习巩固，查漏补缺，自习课的不懂就问，讨论研究，逐步将知识融会贯通，形成自己的能力。在教学中，教师教会学生学习的基本方法，就等于给了学生开启知识之门的钥匙，学生会在正确方法的指导下，迈向成功之门。这样，学生的兴趣才会持久保持，思维才能创新。此外，在数学课堂教学中，教师要注重学生良好学习习惯的培养，让学生形成归纳的好习惯，每节课、第一部分让学生小结，培养学生的总结能力，集中思维使学生更快灵活地掌握各种知识，将他们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
3.设置问题情景，引发学生质疑。在数学课堂教学中引发学生的质疑，要做好这一点，教师要更新教育观念，必须明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利。俗话说的好“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”教师应在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆的质疑，积极的思考问题和解决问题。例如在教学“三角形性质”的时候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就会牢固？”看似和实际生活相关简单的问题，能激发学生的求知欲和对知识实际运用的质疑。在引导学生思考和质疑时，老师应以鼓励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，引发他们质疑问题的热情。若学生回答不出或出现“冷场”局面的时候，老师应有意识的和学生互换角色，给学生关键的提示，或可以组织分组讨论后选代表做答，尝试解决问题，这样有利于形成良好的、宽松的质疑环境，有助于培养学生的质疑能力，促进学生创新意识的提高。
创新思维的性质篇6
关键词：口语交际教学创造思维教学策略思维品质
思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。思维品质体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性和创造性等方面。口语交际的载体是语言，口语交际训练即是在特定情境下进行的语言训练。思维品质谈的是思维的质量。一方面，口语交际训练绝不能脱离思维而存在，不能脱离思维单独进行，它和思维训练，思维品质的培养密切相关。另一方面，思维训练、思维品质的培养也不能单独进行，必须和口语交际训练紧密结合，必须纳入口语交际训练的过程中。
笔者在高职口语交际教学中进行了这方面的探索与实践，本文仅从发展创造思维优化学生思维品质的角度进行阐述。
一、创造思维的内涵
什么是创造?教育家刘佛年认为：“我想只要有一点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称得上创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”换言之，就是要培养学生学会思考，善于思考，能发表有新意的见解，富有创意。
二、运用多种教学训练技法发展创造思维，优化学生思维品质
具体做法就是按照创造思维的主要特征，即流畅性、求异性、创造性、独特性、灵活性，以命题的形式，运用多种教学训练技法，启迪、拓展学生的创造思维，从而培养学生的创造思维能力。
(一)运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性，优化学生思维品质
流畅性包括词语流畅性、观念流畅性、想象流畅性、联想流畅性和表现流畅性。在教学中，运用“故事续尾”和“故事接龙”训练法，有利于培养学生思维流畅性品质。
“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人，小玲破门而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色苍白，望着万家灯火，老人流下了眼泪……”；“小王正在江心小岛上垂钓。四周安静极了，这时，一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。
“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。
通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。
(二)运用“发散式命题”法，训练思维的求异性，优化学生思维品质
心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”所谓求异，就是在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中，运用“发散式命题”训练法，发展学生的求异思维，效果甚佳。
发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好；青少年如果交友不慎，与品行不好的人来往，并服从他的支配，就会近墨则黑了。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。
(三)运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性，优化学生思维品质
创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如我有一双翅膀”、“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”、“关于未来的假想”、“二十年后的我”等等，此类命题对培养学生想象力，尤其是创造想象力很有益处。
“连词成故事”也称连词成文，或词语串说。将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。
(四)运用“打破定势命题”法，训练思维的独特性，优化学生思维品质
独特性是创造能力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生与众不同的新思想的能力。这就要求学生打破思维定势去思考。学生思维活跃，有的说，如今人才济济，还有人才市场。不可能再“三顾茅庐”了，是“千里马”寻找“伯乐”，而不是“伯乐”寻找“千里马”，所以要积极应聘，自我推销；还有学生认为，如今是信息时代，竞争社会，所以要大力宣传，广告策划。同样，学校和企业也要树形象、创名牌。此类命题很多，如“知足真的能常乐吗?”思维定势是“知足常乐”，“三个和尚有水吃”的思维定势是“三个和尚没水吃”，这样的训练可使学生摆脱惯性，克服思维惰性，突破常规思维的束缚，使思维具有独创性。
三、结合学生生活实践发展创造思维，优化学生思维品质
学生的生活实践有家庭生活实践、学校生活实践和社会生活实践。在生活实践中，教师鼓励学生捕捉感兴趣的话题，关注热门话题，提炼潜在的话题，锻炼口语交际能力，发展创造性思维。
(一)结合学生自拟标题实践发展创造思维，优化学生思维品质
调动学生的积极性，激发兴趣，观察生活，发现问题，启动思维，学生才能自己拟出题目。学生自拟的题目很适合自己，如：我的烦恼何其多、我自己的一本经、星期天咱咋过、什么样的朋友才是真正的朋友、我的爱好、今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈美、只要肯登攀、什么样的青春最美、同桌的你、谈潇洒、网络—双刃剑、老师我想对你说等等，他们有生活实践，有经验体会，所以训练热情高，思路畅快，在“说”中发展了思维。
(二)结合学生讲评实践发展创造思维，优化学生思维品质
一名或几名学生讲，全班同学听，要求听的同学展开评价性讨论，对演讲作出评析。评析、讨论和争辩本身就是很好的口语交际训练，在训练中创造性思维得以发展。
(三)结合学生活动实践发展创造思维，优化学生思维品质
【创新思维的性质(6篇) 】相关文章：
工作总结范文(整理10篇) 2024-08-26
幼儿园教师年度考核个人工作总结范 2024-08-14
售后客服试用期工作总结范文(整理4 2024-08-02
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
财务监察制度(6篇) 2024-09-04
创新思维的性质(6篇) 2024-09-04
公积金缴存比例规定(6篇) 2024-09-04